有*这样定义深度学习：是基于学习者自主的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期、全身心投入的持久学习力。这里有几个关键词：自主、内在学习动机、问题探究、长期、全身心投入、学习力。

如何让学习者达到上述要求？定义里的中心词是“学习力”，它不是模式，不是体制，不是方法，也不是小组合作，而是要致力于培养学生的学习能力。那么，究竟是怎样一种学习能力？

《我们如何思维》一书中说：讲课的*需要是准备。*好的也是*的准备，是引起一种对那些需要解释的、意外的、费解的、特殊的事物的知觉作用。当真正困惑的感觉控制思想时，思想就处于机警和探究的状态，因为刺激是内发的。问题的冲击和刺激，使心智尽其所能地进行思索和探寻。如果没有这种理智的热情，即使是*巧妙的教学方法也不能奏效。

从这段话中，我看到唯有学习者自己“真正困惑”了，无论这一感觉是怎样出现的，此时学习者的“思想就处于机警和探究的状态”，而且这种思想状态是“内发的”。也就是说，只要学习者困惑——发现问题了，就会产生自主自发的内在学习动力。在“问题的冲击和刺激”下，学习者的心智会“尽其所能地进行思索和探寻”。这就使学习者能够保有长期、全身心投入的热情。分析到此，这种学习力是什么呢？就是“发现问题——提出问题——解决问题”的过程。

由此，至少能够得出这样的结论：深度学习与思维训练有关，它不仅是问题意识的思维训练，还应包括其他思维训练，这样才能使学习者在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，不至于举步维艰，才能保有长期、全身心投入的学习热情。

苏格拉底主张，“不要教学生思考什么，而是要教给他们如何思考”。但他的学生柏拉图则倾向于“教会学生思考什么，而不是教给他们如何思考”。谁对谁错，对我们来说并不重要，重要的是他们的观点包含了思维能力的两个方面，即“如何思考”和“思考什么”。

杜威曾说：“要学习的不是思维，而是如何思维得好。总之，必须是在人们自己本来就有的自然思维能力基础之上产生的。我们思维训练的目的不是创造思维能力，而是让这种能力运用得当。”深度学习要从问题着手，让学习者产生困惑。然后是师生共同面对困惑，让困惑变成清晰而明确的问题，以此激发学生的内在学习动力，从而使被动学习转化为学习者自发的主动学习。*后，教师要运用专业思维，让学生在问题的冲击和刺激下保有长期、全身心投入的学习热情，去寻找探索问题的答案；让学生在探索问题的具体情境中感受自己的思维轨迹，学习如何思维得更好，学习如何把自己偶然出现的零散问题串联起来，学习如何通过对一个问题的思考探索形成一连串的问题。

新课改强调的是让学习者自己发现问题，进而明晰问题并提出问题，还要让师生共同解决问题，即把深度学习落实到每一个学习者身上，让他们在参与学习的过程中不仅获得某种知识与技能，还要形成一种思维能力，一种能使自己全身心投入的持久学习力。

（作者单位系内蒙古赤峰实验中学）

《中国教师报》2019年11月06日第4版?